Ipuinak eta matematika

Clara Grima, matematikoa, katedratika, ama eta blogera da. Bere blogarekin "Mati y sus mateaventuras" 2011ko Hezkuntza blog onenaren Bitacoras saria lortu du. 


Clarak matematikako doktoretza dauka eta Sebillako unibertsitateko informatikako ingenieritza eskolako katedratika da. Honez gain, 2 mutikoen ama da. Bere semeekin gustoko jarduerak konpartitzean, matematikak eta ipuinak, Mati-ren bloga sortu zuen haur eta gazteen seminarioko noten liburuan.

Mati y sus matiaventuras

"El trabajo compartido revoluciona las aulas"

Gaur El Correo egunkarian irakurri dudan artikulua....

Ni 'e-book', ni pizarras virtuales, ni tabletas, ni 'smart phones' o teléfonos inteligentes... El verdadero cambio de paradigma viene de la mano de las redes sociales. «El desarrollo de herramientas de trabajo compartido» es, para Enrique Dans, profesor de Sistemas y Tecnologías de la Información de IE Business School, el revulsivo de la formación de nuestros días. «Tanto en la formación presencial como en la no presencial o a distancia, nos estamos llevando el foco de la simple comunicación unidireccional del contenido a compartirlo por vía social; aparecen, así, la discusión, la creación, la 'cocreación', el desarrollo de trabajo en grupo...», señala. Los alumnos se enriquecen con los comentarios de sus compañeros y con las aportaciones del profesor, que en muchos casos será un mero testigo de una apasionante discusión que invita a reflexionar, a debatir y, por último, a crear. 

«Hace cinco años, la tecnología era una forma de hacer lo mismo, pero mejor. Una forma de presentar un trabajo 'más bonito' porque habías utilizado determinado procesador de textos... Hoy la tecnología es la posibilidad de reunirse ocho personas en un documento en tiempo real, cada uno sin salir de su casa, con una ventana al lado para poder chatear, y juntos, elaborar un documento que represente el trabajo de todo ellos», añade Dans. 

Esta forma de trabajo aún pertenece a un reducido grupo de escuelas de negocios y universidades pioneras, con casos aislados en institutos y colegios; pero poco a poco se implementará en todos los estadios de la educación. Y para convertir las aulas en un gran espacio de colaboración, las herramientas tecnológicas tienen la última palabra. El estudio 'La sociedad de la información en España 2011' de la Fundación Telefónica habla del inicio de una nueva edad tecnológica, la 'era post-PC'. «El punto de inflexión que marcó su inicio fue el nacimiento del 'smartphone'», explican los responsables de este estudio, que pone de manifiesto que el pasado año, la venta de teléfonos inteligentes superó por primera vez la venta de PC, con 107 millones de unidades vendidas frente a 85 millones.

«Los teléfonos inteligentes y su secuela, que son las tabletas, llevan cambiando nuestros hábitos de consumo en internet desde hace cuatro años», explica Javier Nadal, vicepresidente ejecutivo de Fundación Telefónica. Nadal no duda en definir un nuevo marco de consumo de contenidos «multidispositivo, simultáneo, personal, ubicuo, social y móvil». Y estas, precisamente, serán las líneas maestras de la nueva educación 2.0; alternará los móviles con los ordenadores y otros dispositivos, se impartirá en varios escenarios a la vez y creará nuevas formas de aprendizaje en grupo. 

«Yo soy autor de casos», explica Enrique Dans, «y la discusión más profunda se da 'on-line'. En una sesión presencial, la participación es limitada y hay personas que intentan dar su opinión y no pueden. 'On-line' una persona puede dedicar más tiempo al tema, reflexionar, redactar... El hecho mismo de escribir ya convierte nuestras ideas en algo más tamizado, más cuidado». 

¿Y no corren el riesgo los alumnos de verse superados por la avalancha de información? «Cuando ponemos material 'on-line' a disposición de los alumnos, sabemos que hay mucho más del que una persona, en su sano juicio, puede procesar. Buscamos que desarrolle su capacidad de priorización porque la sobreinformación hoy forma parte del escenario», dice el profesor de Sistemas y Tecnologías. 

«Aparecen la creación, la 'cocreación', la discusión, el trabajo en grupo...»

Un camino sin retorno 

Los alumnos han adaptado todas estas tecnologías. El bilbaíno Gonzalo Arana ha estudiado en la Universidad de Navarra, en la Bentley University of Boston, en la Hong Kong University of Science & Technology y ahora cursa un programa en la IESE Business School. En estos centros, la tecnología ha sido su gran aliada. «Utilizamos Facebook -en su nueva versión incorpora documentos-, Whats App, Dropbox, los grupos de discusión de las propias intranets de las universidades... La ventaja es que el trabajo es más eficiente. ¿La desventaja? Es tan fácil y tan rápido subir información que hay mucha 'morralla'», dice, y añade: «no creo que esta forma de compartir conocimientos esté muy extendida en España, aunque sé que es un camino sin retorno».

"No sin mi robot"

 Lyndon, que tiene un grave problema inmune, `va´ a la escuela a través de un telerrobot.Cuando nació Lyndon Baty, los médicos advirtieron a sus padres que era poco probable que alcanzase los dos años. Hoy tiene 14. Nació con una grave enfermedad, un riñón poliquísitico que, junto con otros problemas, hace que apenas tenga sistema inmunológico, lo que desde pequeño lo obliga a toomar 24 pastillas diarias y a someterse a continuas transfusiones y que lo ha confinado a un aislamiento extremo. Sus padres asumieron durante mucho tiempo que el niño no podría convivir con otros niños ni ir a la escuela, pero no desistieron de encontrar una forma de que su aislamiento fuese el menor posible. Un ingeniero, dueño de una empresa de hardware informático, escuchó un día su historia y pensó que podía hacer algo. poco después llamó a la puerta de la casa de los Baty y les regaló un robot con una cámara que puede ser manejado desde un ordenador a distancia. El telerrobot iba a ser la mirada y la presencia de Lyndon en versión metal y silicio, allí donde Lyndon no pudiera llegar en carne y hueso. Y así es desde hace meses. Lyndon va a clase, a la cafetería con sus amigos y se mueve con soltura por los pasillos del colegio. Su madre asegura que el robot ha cambiado la vida de su hijo, que ahora sueña con convertirse en cronista deportivo. Ya ha comenzado: retransmite los partidos de baloncesto y fútbol americano de su colegio.

STORY JUMPER

Ipuinak sortzeko programa...

Programa honek duen arazo bakarra, ezin dela blog-era igo da, horregatik link.a ipiniko dugu:
http://www.storyjumper.com/book/index/1194534/Elikadura-egokienaren-bila

HELBURU HEZITZAILEA

Ezagupen eta esperientziaren berreraikuntza lantzea, parte hartze aktiboa eta imajinazioa lantzea helburu nagusienak dira.

Honen bitartez ipuin ezberdinak burutu ahalko ditugu, gai ezberdinak landuz.

LANDUTAKO GAITASUNAK ETA HAUEN ZERGATIA

Bi ataletan banatu ditugu gaitasunak. Haur Hezkuntzakoek gehienbat landuko duten gaitasuna, Hizkuntza komunikaziorako gaitasuna izango da, irakurri eta ulertzean datzalako. Lehen Hezkuntzan, aldiz, aurreko gaitasuna erabiltzeaz gain programa manipulatu ere egin dezaketenez, Informazioa tratatzeko eta teknologia erabiltzeko gaitasuna ere landuko dute.

NORI ZUZENDUA

Story Jumper lehen hezkuntzako umeen idazteko gaitasuna lantzeko aukera paregabea da. Lehengo bi zikloetarako aproposa izan daiteke, eta kontuan hartuta ikasleen adina eta gaitasunak arlo honetan, berari egokitutako lana egin ahal izango du.

ABANTAILAK

Edozein liburu sor dezakete eta era horretan umeek ikasteko modu dibertigarrian arituko dira.

BEHARREZKO BALIABIDEAK

Nahikoa izango da proiektorea eta ordenagailua egotea. Hala ere, komenigarriena ikasle bakoitzak bere ordenagailua edukitzea izango zen. Horrez gain internet beharrezkoa izango da.

TUTORIALA

Hona hemen programaren azalpena:

http://www.livestream.com/jonagirre/video?clipId=pla_dc024714-5520-45f1-bc9b-0af879217af3&utm_source=lsplayer&utm_medium=ui-play&utm_campaign=click-bait&utm_content=jonagirre

Soinuekin jolasean

Otra de las posibilidades más importantes de la pizarra es la utilización de recursos en línea. Pero también dentro de esta opción podemos encontrar diferentes posibilidades para buscar y utilizar recursos. A lo largo de este post comentaremos algunas de estas posibilidades y ofreceremos recursos didácticos en línea para ser utilizados en la pizarra.

Continuando con la entrega de post sobre pizarras digitales y recursos didácticos, esta vez le toca el turno a los recursos en línea. Cuando se trata de recursos didácticos, como ya dijimos, es posible utilizar los propuestos por alguna editorial de libros de texto, que el profesorado cree sus propios recursos o utilizar recursos que son compartidos a través de Internet y se suelen encontrar en línea. Esta última opción es una de las más utilizadas por el profesorado y aunque es posible encontrar una gran cantidad de ellos, también es verdad que existe un gran caos y poco orden en cuanto a su clasificación y acceso. En este artículo vamos a intentar mostrar algunos de ellos y a comentar por encima algunas de sus características y posibilidades didácticas.

 En cuanto a la utilización y acceso a los recursos en línea es necesario decir algunas cosas, como por ejemplo, que la mayoría de los que vamos a comentar es posible utilizarlos mediante la pizarra digital, pero que al estar también en línea se pueden compartir con el alumnado para que pueda realizar las actividades propuestas desde su casa. Pero hay que tener en cuenta que a nuestro alumnado, sobre todo si se trata de educación primaria, no se le puede dar directamente la URL de un sitio Web para que la busque en Internet porque probablemente le costará bastante trabajo lograr acceder al sitio Web. Por ello y con la finalidad de facilitarle esta tarea es conveniente utilzar un blog o una página Web exclusiva del aula de educación musical y allí de forma centralizada ofrecer los enlaces que deseamos que el alumnado visite. Desde luego como comentaremos en futuros post esta es la mejor manera de ofrecer información al alumnado y a sus familias.

Pero volviendo el tema de los recursos en línea para pizarra digital, vamos a comentar cinco propuestas que pueden ser utilizadas por el profesorado como recursos didácticos en línea:

Top flauta: Se trata de una página Web que por una módica donación que vale la pena pagar, ofrece recursos flash e instrumentaciones descargables que es posibe utilizar con el alumnado. Las actividades están pensadas para poder realizarse desde una pizarra digital, están muy bien elaboradas y seguro que serán del agrado el profesor. De todas maneras es posible descargar actividades de muestra para probarlas y ver su funcionamiento.

Musytic: Esta página Web se encuentra dirigida al profesorado de educación musical. Posee recursos didácticos que proceden de otros profesores que han considerado oportuno compartirlos a través de la red, incluso también posee un apartado específico dirigido a la pizarra digital. En esta ocasión se trata de registarse, acceder y buscar los recursos que más se adapten a las necesidades del docentes y su aula. También posee recursos en línea que es posible utilizar directamente desde Internet.

La Pizarra musical: se trata de ejercicios estupendos para realizar mediante la pizarra digital a partir de canciones como córtame un ramito verde, ja ve cento, uno dori teri, Ximo el boticari, la flor de la cantuta y Kookaburra, el alumno realizar diferentes ejercicios como escribir el nombre de las notas, aprender a tocar con la flauta dulce, etc. Los ejercicios se pueden adaptar a segudo y tercer ciclo de educación primaria.

Actividades en linea del Blog "Aula de musica": El profesor Julio Payno es un ejemplo encomiable de creador de recursos didácticos digitales que pueden ser utilizados en una pizarra digital. En su blog es posible encontrar una basta lista de recursos y juegos musicales flash mediante los cuales realizar un sinfín de actividades musicales que van desde ritmos emulando una batería, hasta ejercicios con flauta dulce, pasando por educación auditiva.

Viviendo entre sonidos: Se trata de una serie de fichas en línea a partir de las cuales el profesorado puede realizar ejercicios musicales dirigidos a educación infantil utilizando para ello la pizarra digital. Se trata de ejercicios para trabajar la educación auditiva y las cualidades del sonido, en los cuales el alumnado debe diferenciar los sonidos de su entorno más próximo, la altura de los sonidos, el timbre, etc.

Por otro lado, no quería dejar pasar la oportunidad de mencionar los recursos que han elaborado las editoriales de libros de texto para pizarra digital. No dedicaré ningún artículo a ello por no hacer publicidad de editoriales, pero sí quería comentar que bajo mi punto de vista, ha sido una sorpresa agradable comprobar como la mayoría de ellos han sido realizados con mucho gusto y presentan opciones interesantes para el aula. Con ello simplemente quiero decir que antes de desecharlos es conveniente darles una oportunidad y probar su funcionalidad y utilidad en el aula.

Time lapse

Arrasa en internet un original vídeo sobre cómo vive una pareja el embarazo y nacimiento de su hija

Introducing Amelie Amaya es el título del último fenómeno multitudinario en Youtube. El audiovisual, que han visto más de dos millones de personas desde su publicación el pasado 7 de marzo, resume en solo 95 segundos cómo vive una pareja el embarazo y nacimiento de su hija, desde el momento de la concepción hasta poco después del alumbramiento.

El original vídeo está grabado según la técnica del time lapse, consistente en la captación de fotografías para después reproducirlas seguidas a fin de crear una sensación de imágenes aceleradas. El audiovisual lleva como fondo musical la canción Wake me, del grupo británico Message to Bears.
Bideoa --> http://www.youtube.com/watch?v=nKnfjdEPLJ0

Sinatzeko....

O-3 urte bitarteko garai HEZITZAILEA 2012-02-27

Espainiako Estatuko WERT Hezkuntza Ministroak ez du 0-3 urte bitarteko etapa hezitzailea kontsideratzen. Bere ustez, kontziliaziorako adin tartea da. Hori dela-eta, sinatze kanpaina hasi du Madrileko plataforma batek.

Nahi duenak sinatzeko aukera dauka ondorengo helbidean: Sinatzeko

Software askeak hezkuntzan

Informatika, aplikazio-eremua edozein delarik ere, erronka eta aukerez josia aurkezten zaigu, beti. Euskal hezkuntzak ere, beraz, informatika ikastetxeetan txertatzearen eta bere aukerak profitatzearen erronka garrantzitsuari erantzun behar izan dio orain arte. Eta, jakina, baita etorkizunean ere. Informatikaren mundua, ordea, hainbat modutara uler daiteke eta aukeraketa hori egitea ere erronken artean dago, printzipio teknologikoak baitaude jokoan.

Informatika bizitzako esparru guztietan presente dago. Eta presente dagoelako, dena beste modu batera egiten dugu. Ia konturatu gabe barneratu dugu, gainera, funtzionatzeko modu berri hori. Informatikak, IKTek eta Internetek, oro har, komunikatzeko modu gehiago sortzea ahalbidetu dute, lana egiteko modua eraldatu dute eta, jakina, ikasteko eta irakasteko modua aldatu dituzte.

Belaunaldi berriak informatikarekin jaioko dira, horrekin haziko dira. Eta horrekin haziko direlako, horrekin heztea ere hezkuntzaren ardura bilakatu da. Egun, teknologiak erronka gisa planteatzen diren garaiotan, informatika ikastetxeetan txertatu eta teknologiak modu bizian erabiltzea lortu behar da, baina txertatze hori pedagogikoa izatea nahi badugu eta erabilera biziak arduratsua izan behar badu, ezinbestekoa da teknologien nolakotasuna aztertzea. Alegia, edozein teknologia mota erabil al daiteke, teknologia delako soilik? Edo aukeratu egin behar da, eta teknologien aukeraketa horretan, besteak beste, irizpide pedagogiko, linguistiko eta sozialak aplikatu behar al dira?

Hezkuntza-guneetan eta berauetatik kanpo, gero eta leku handiagoa beteko duten tresnak dira teknologiak. Teknologiak, beraz, tresna hutsak dira. Aplikazio edo programa bakoitzak funtzio bat edo gehiago beteko ditu eta ikasgai batean edo gehiagotan erabili ahal izango dira. Funtzionalitate hutsetik haratago, ordea, tresna horiek garatzeko moduak eta behin garatuta, horiek banatzeko moduak ezberdintzen ditu bata bestearengandik. Alegia, funtzionalitate terminoetan, bi aplikazio berdinak izan daitezke, baina programa hori garatzeko modua eta banaketarako erabilitako irizpideak, hainbat printzipio teknologikotan oinarri daitezke. Eta horregatik, erabiltzen den teknologia motaren arabera, ikasle pasibo edo aktiboagoak sortu, ikasleen jakin-mina eta pentsamendu kritikoa areagotu eta elkartasun balioa transmititu daitezke.

Zentzu horretan, software librean garatutako programek elkartasunean oinarritutako etika teknologikoa aplikatzen dute. Programen atzean dagoen iturburu-kodea irekia mantentzen da. Ikus daiteke, aztertu, aldatu, hobetu. Besteek egindakoa oinarritzat har daiteke, besteek egindakotik ikas daiteke, betiere iturburu-kodea ulertzeko ezagutza nahikoa badugu. Modu horretan, atzerriko ikastetxe baterako garatutako programak, gure egin ditzakegu, gure beharretara egokitu eta euskaratu, inori baimenik eskatu gabe. Gure egin eta aldatu duguna gainerakoentzat eskuragarri uztea da baldintza bakarra.

Teknologiak beraz, ezinbestekoak dira euskal hezkuntzan ere. Baina dena ez da zilegi: etika teknologikoa aplikatuz euskarazko tresnak erabiltzea oinarri eta helburutzat hartu beharko litzateke eta, hori, software librearen eskutik soilik egin daiteke.